La
lectura es una Selva, y yo leo en la Selva.
Me encuentro en un dilema increíble.
Y es que estoy comenzando a escribir esta entrada y aun no sé qué recurso
literario voy a utilizar.
Tengo tres posibilidades, y las tres me parecen excelentes
Las tres pueden ser utilizadas perfectamente para niños de tercero
de Primaria
Las tres les son atrayentes.
Y las tres presentan
temáticas que pueden hacer pensar, aprender y comprender a los alumnos.
La primera es una poesía demi queridísimo y admirado Lorca. Perdón,
pero aunque suene poco académico, me “flipa“Lorca. Sí, me flipa.
La segunda es el poema de un autor japonés contemporáneo. Y a su
vez tengo varias propuestas diferentes.
Y el tercero es un poema de los que cierran cada uno de los
capítulos del Libro de la Selva.
Si, tengo claro que voy a usar una poesía. Creo que si se trabaja
bien, puede dar mucho juego. Y el uso del lenguaje poético es una opción que,
cuando los alumnos la aprender, tratan de jugar con ella de manera continua.
Al fin, creo que me voy a decantar por volver a correr por la
selva del Waigunga.
Pero, la vida de Mowgli hasta que abandona la Selva y las
historias que le acompañan (realmente el libro de la selva se denomina el libro
de las Tierras Vírgenes, o The Jungle Book, está compuesto por The Jungle Book, propiamente dicho, y The Second Jungle Book, publicado unos
meses después.), son un texto vasto, y
que en ocasiones puede resultar apabullante para alumnos de primaria, por lo
que hay que escoger un texto que realmente atraiga al alumno, que
potencialmente esté dentro de sus áreas
de interés.
Creo que la “explotación” del las áreas de interés del alumno ha
de ser uno de los puntos en los que los docentes hemos de fijar nuestro foco
para explotarlo como una ventaja a la hora de estimular su trabajo. Además, de
esta manera estamos poniendo el foco de la educación sobre el alumno, su
verdadero protagonista. Así pues
¿Qué
texto elegimos, y por qué?
Rikki Tikki Tavi es una mangosta, un pequeño carnívoro que gusta
de comer serpientes.
Cuando conoce a Teddy, se hace su inseparable amigo y lo defiende
de la pendenciera krait, de color tabaco, así como de Nag y Nagaina, dos cobras
de capucha sin otro ánimo que hacer gaño.
Por el camino Rikki conocerá a todos los “habitantes” animales que
viven alrededor de la casa de Teddy, estableciéndose entre todos ellos una
relación de ayuda, comprensión y amistad.
Esta es la sinopsis de este capítulo del First Jungle Book, en el
que Mowgli no figura como protagonista, pero que resulta altamente recomendable
ya que habla de la amistad. La amistad en el sentido más amplio, la amistad por
encima de todo, poniendo tu vida al servicio de tu amigo.
La amistad, es, a mi juicio, uno de los valores que más debemos
cuidar y promocionar en las aulas, dentro de la tan denostada y casi olvidada
en muchos centros “educación en valores”.
Una amistad muy “a la inglesa”, muy anglosajona, pero que cumple
con todos los cánones para ser un magnífico punto de partida para que a los
niños les entre el gusanillo de seguir leyendo.
Pero, ¿Para qué curso pensamos y podemos destinar este texto?
Es un texto de gran extensión, por lo que, en mi opinión,
deberíamos seleccionar dos o tres fragmentos, con independencia propia, y lo
suficientemente llamativos como para captar la atención de los alumnos.
Podríamos leer la historia de diferentes maneras.Es una historia
corta, de mno más de 15 folios de extensión, muy rápida.
Pero es demasiado larga para leerla de una sola vez, o de varias,
por lo que una posible solución sería trocearla en partes, a modo de episodios,
como se hací con los libros por entregas a finales del <SXIX, y leer la
historia de esta manera. Así, los alumnos podrían tener la historia comleta
tras 8-10 semanas.
En nuestro caso, y para ni ser exhaustivos ni demasiado largos en
nuestro planteamiento, he seleccionado
por su acción y por su representatividad dos textos, que son los siguientes:
“—
¡Rikk-tikk-tikki-tikki-tchk! Cierto día ocurrió que un desborde veraniego del
río la arrancó de la madriguera que habitaba con su padre y su madre,
arrastrándola entre chillidos y pataleos a una zanja al costado del camino. Ahí
flotaba un pequeño manojo de hierba del que se aferró hasta que no supo más de
sí. Cuando recuperó el sentido, yacía al calor del sol en mitad del sendero de
un jardín, envuelta en barro. Un niño pequeño decía: —Una mangosta muerta.
Hagamos un funeral. —No —dijo su madre—, llevémosla adentro para secarla. Quizás
no está muerta. Partieron con ella hacia la casa, y un hombre grande que la
tomó entre el índice y el pulgar dijo que no estaba muerta sino sólo medio
ahogada; así que le envolvieron en algodón, le dieron calor y ella, junto con
abrir los ojos, estornudó. —Ahora —dijo el hombre grande (un inglés que acababa
de mudarse al bungalow)—, no la asusten, y veamos qué hace. Lo más difícil del
mundo es asustar a una mangosta, porque se la come la curiosidad desde el
hocico a la cola. El lema de la familia de las mangostas es: “Corre y
entérate”, y Rikki-tikki hacía honor a su raza. Miró el algodón, decidió que no
era comestible y empezó a dar vueltas en torno a la mesa; se sentó alisándose
la piel y rascándose, y trepó de un salto al hombro del niño. —No te asustes,
Teddy —dijo su padre—. Quiere hacerse amiga tuya. —¡Ay, me da cosquillas! —dijo
Teddy. Rikki-tikki miró bajo el cuello de la camisa del niño, le olfateó la
oreja y descendió por su cuerpo hasta el suelo, para sentarse ahí restregándose
el hocico. —Y ¡bueno! —dijo la madre de Teddy—. ¿Este es un animal salvaje?
Será que se porta bien porque lo hemos tratado amablemente. —Así son las
mangostas —dijo su marido—. Si Teddy no la toma de la cola ni intenta
enjaularla, se pasará todo el día entrando y saliendo de la casa. Démosle algo
de comer. Le ofrecieron un pedacito de carne cruda que a Rikki-tikki le gustó
muchísimo. Cuando se lo terminó, salió corriendo a la entrada, se sentó al sol
y erizó todos sus pelos para que se le secaran hasta las raíces. Ahí empezó a
sentirse mejor. ………“
“………Rikki-tikki
saltaba sin parar en torno a Nagaina, justo fuera de su alcance y con sus
ojillos como dos brasas. Nagaina se replegó en sí misma y salió disparada hacia
ella. Rikki-tikki saltó en el aire hacia arriba y hacia atrás. Una y otra y
otra vez, la cobra volvió a atacarla, y su cabeza siempre fue a dar contra la
estera de la entrada, en la que se golpeaba con fuerza; Nagaina volvía a
replegarse en sí misma, como el resorte de un reloj. Rikki-tikki bailoteó entonces
describiendo un círculo, hasta quedar detrás de ella, y Nagaina giró en redondo
para no perderla de vista; el roce de su cola contra la estera era igual que el
de unas hojas secas arrastradas por el viento. Rikki-tikki había olvidado el
huevo. Seguía donde mismo, y Nagaina se le fue acercando poco a poco hasta que,
finalmente, mientras Rikki-tikki recuperaba el aliento, lo tomó en la boca, se
volvió hacia las escaleras de la entrada y bajó por el sendero como una flecha.
Cuando una cobra corre para salvar su vida, va tan rápido como un latigazo al
dar en el cuello de un caballo. La mangosta sabía que, si no lograba darle
caza, los problemas volverían a empezar. La serpiente enfiló hacia la hierba
alta que había junto al espino y Rikki-tikki oyó, mientras corría tras ella,
que Darzee cantaba aún esa tonta canción de triunfo. Pero la esposa de Darzee
era más lista. Salió volando del nido al ver aparecer a Nagaina y se puso a
revolotear en torno a la cabeza de la serpiente; si Darzee la hubiese ayudado,
quizá la habrían hecho volver. Pero Nagaina no hizo más que agachar la capucha
y seguir adelante. Así y todo, el breve retraso le permitió a Rikki-tikki
llegar hasta ella, y cuando la vio meterse en la madriguera donde había vivido
con Nag, la mangosta le había clavado ya sus blancos dientes en la cola, y
juntas bajaron a la madriguera, aunque muy pocas mangostas, por viejas y
astutas que sean, se atreven a seguir a una cobra al interior de su agujero……”
Por su extensión, son textos fácilmente elegibles para alumnos de
5º-6º de Primaria.
¿Por qué elijo esta edad?
Porque los alumnos ya pueden leer texto con una cierta complejidad
(aunque como se ve, los textos elegidos no son, en absoluto, complicados.
Y por otra parte, pueden sentirse plenamente identificados con el
protagonista Teddy, dado que es un muchacho de su misma edad. Que vivir y leer
sea una gran aventura.
Por otra parte, el ambiente, la India, la selva, las serpientes,
los animales, son todos ellos
ingredientes que permiten dejar volar la imaginación y captar y sentir
la lectura como una aventura, aunque éste no sea el primer propósito de esta
actividad.
Pero además, estos fragmentos están completamente adaptados al
desarrollo evolutivo que presentan los niños, o muchachos, de esta edad. Se
sienten ya lo suficientemente independientes para seguir su propio camino, ya
sea real o metafórico, por una parte, así como para tomar sus propias
decisiones. Por otra parte, esa autonomía personal les hace ser conscientes de
su propia idea como personas, y comienzan a elaborar pensamientos y situaciones
abstractos.
Y esta abstracción es la que nos interesa para poder abordar el
tema de la amistad en toda su extensión.
Por otra parte, se marcan ya sus niveles de auto exigencia, y con
suerte, de auto superación, y van eligiendo su grupo de amigos.. Y de como ese
grupo de amigos les puede ayudar y ellos ayudar a ese grupo de amigos, gira
esta lectura.
El objetivo principal de la lectura de uno o varios de estos
fragmentos es favorecer la lectura como acto consciente y significativo para el
entretenimiento, le gusto (o deleite) y el aprendizaje del alumno.
Aprendizaje que, sin duda será significativo si conseguimos que el
alumno consiga “el gusto por la lectura” y no lo vea como un mero acto que le
supone el beneficio de una buena nota.
Así pues, presentaremos una serie de actividades diferentes que
permitan al niño, al alumno en este caso, trabajar y trabajarse a si mismo en
la competencia (por favor, desarrollemos habilidades y capacidades que les sean
útiles a los alumnos) lectora partir de este tipo de actividades lectoras.
Para ello pondremos en juego diversas actividades:
1.
La primera, la lectura. Lectura de diversos
tipos (en voz alta, silenciosa, de búsqueda), tal y como se indica en los
apuntes.
2.
La segunda, la obtención de una
retroalimentación, o la obtención de información acerca del propio proceso del
aprendizaje para asegurarnos que éste se produce de manera adecuada y
significativa.
3.
La tercera, la comprensión del texto (a través
de la lectura comprensiva y de la potenciación de la atención, enseñando al
alumno a aprender a realizar el proceso (aprender a aprender) a través de la
realización de actividades complementarias.
4.
La cuarta, la realización de pensamientos
lógicos (pensamiento inductivo, pensamiento deductivo), que hagan a los
muchachos realizar generalizaciones y “distrutar“ del pensamiento lógico
deductivo, la base del método científico (“y de Sherlock Holmes”).
Esta actividad, como he dicho
antes, me parece clave, ya que enseñar a pensar es la base de enseñar a ser
competentes de manera individual.
5.
Y por último, enseñar a manejar y a manejarse
con situaciones que requieren concentración. Así, prestar atención (“el lobato tiene los ojos y los oídos bien
abiertos”), fijarse en los detalles (“lobatos
morad, mirad bien”, dice Akela a los lobatos en la Roca del Consejo), o usar
lo anteriormente aprendido pueden ser retos, que debidamente combinados, puedan
hacer que la clase sea un lugar un poco mejor cada día…..y un cubil perfecto.
Actividades
orales, así como escritas, para englobar el proceso lingüístico y sus posibilidades
posteriores.
¿Cómo preparamos la lectura?
Vamos a despertar su curiosidad. Para ello vamos a usar la vía
visual del cuenco de aprendizaje, por lo que mostraremos a los alumnos varias imágenes de diversos ilustradores del
libro de la Selva.
Este libro es uno de los que más y mejor ha sido ilustrado, y
algunas ediciones contienen auténticos tesoros visuales.
Haremos partícipes a nuestros alumnos.
Pero esto no es un fin en si mismo. Es tan solo motivación.
A continuación, pasaremos a analizar las ilustraciones. ¿Qué
pensáis que aparece en cada ilustración ¿Por qué? ¿Qué relación o relaciones
pensáis que existe entre las diferentes ilustraciones? ¿Por qué pensáis que os
las hemos ofrecido? Y por último, por lo
tanto, ¿De qué va a tratar la lectura de hoy?
Y entonces, escribiremos o proyectaremos “Rikki Tikki Tavi”.
Leedlo. ¿A qué os suena? ¿Parece musical? ¿Parece saltarina?
¿Parece juguetona?
Y les mostraremos el texto fotocopiado, pero también proyectado.
La temática y e por qué ya se ha tratado anteriormente en
profundidad, por lo que no vamos a volver a reescribirlo.
En primer lugar, la lectura será silenciosa, aunque, más adelante, recurriremos a la lectura en voz
alta como herramienta.
Para leer es imprescindible sentarnos de una manera adecuada. Si
no, la malposición provocará que el alumno no aguante durante la lectura, que la lectura no sea comprensiva, o que los
elementos externos interfieran .
Y, ¿ a qué llamamos posición adecuada?
Fundamental mete, tan solo a una característica: respetar la
distancia para que el campo visual sea el correcto.
Durante la lectura comprensiva debemos prestar atención a:
a.
Subvocalización: se trata del movimiento de
labios , o silabeo. Los alumnos que realizan este gesto siguen la ruta
fonológica, y esta actividad se debe realizar tan solo con la ruta visual.
b.
Marcar con el dedo: en este caso el gesto
indica que el alumno utiliza una muleta, un apoyo para realizar la actividad. O
bien que está utilizando la ruta cinestésica.
c.
Y como ya hemos contado. La posición y la
distancia para conseguir que el campo visual sea el adecuado (lecturas muy
cercanas o lejanas pueden ser causa de problemas oculares).
d.
Falta de concentración, bien por una mala
colocación, por falta de motivación, o
por falta de comprensión por otros problemas. Así, el aluno se pierde
cosntantemente, mirando cualquier otro lugar que no son la lectura
e.
Velocidad de lectura: se trata de comprobar el
tiempo que tarda en levantar lla vista de la lectura. No es necesario nimarcar
un tiempo máximo, ni ejercer de cronometradores, ni usar técnicas de ese tipo que
derivan en una competición. Tan solo saber quiénes son los que primero acaban y
quiénes después, si tardan mucho tiempo en comenzar a leer, si levantan la
vista varias veces durante la lectura………
Está indicado, si se detectan los problemas
citados anteriormente, hablar de manera personal con los alumnos con el fin de
ponerlos solución de manera temprana. De esta manera favoreceremos la fluidez y
por ende, la comprensión del texto leído.
Otra manera de actuar es hacer partícipes a
los alumnos de las posibles complicaciones que se pueden producir.
De esta manera los alumnos disminuirán el
ritmo de lectura.
Está ralentización hará que el ritmo de
lectura sea más uniforme, posibilitando la
inclusión dentro del grupo de los alumnos que
presentan dificultades lectoras.
Después de
la lectura, comenzaremos con las actividades.
a.
Idea general de la lectura.
No
se trata ni de un resumen ni de la narración con sus propias palabras. Es una,
dos, tres o hasta cuatro frases que condensen lo que ahí ha ocurrido. La extensión
de la idea dependerá de la extensión del texto y de su complejidad.
b.
Subrayado de las palabras difíciles, que se
comparten con el grupo de aprendizaje cooperativo. Entre todos los integrantes
del equipo se crean frases para intentar explicar su significado y que se
leerán en voz alta.
Tras esta primera frase,
realizaremos las actividades centradas en entrenar la memoria a corto plazo. De esta manera intentaremos que los alumnos
identifiquen detalles muy concretos de la lectura.
La técnica se desarrolla de la siguiente manera:
A. Serie de preguntas cortas, tipo
test.
1.
Cómo se llama el niño protagonista?
a) Toby.
b) Teddy.
c) Tom.
a) Toby.
b) Teddy.
c) Tom.
2.
Y, ¿Cómo se llama el animal protagonista?
a) Nag
b) Rikki the Ikki
c) Rikki Tikki Tavi
b) Rikki the Ikki
c) Rikki Tikki Tavi
3.
El protagonista animal llega a la casa……..
a) ………después de una tormenta
b) ……raptado
c) ……herido por un tirachinas
a) ………después de una tormenta
b) ……raptado
c) ……herido por un tirachinas
4.
¿De qué está cubierta Rikki?
a) De arena.
b) De hierba
c) De barro.
a) De arena.
b) De hierba
c) De barro.
5.
¿Dónde se acurruca Rikki la primera noche?
a) En el suelo, al lado de a cama.
a) En el suelo, al lado de a cama.
b) En la almohada de Teddy
c) Arropado por la manta.
c) Arropado por la manta.
6.
¿Por qué tiene miedo la madre de Teddy?
7.
¿Qué le
dan de comer a Rikki la primera vez?
8.
¿Qué fue lo primero que hicieron con Rikki al
ver que estaba viva?
9.
¿Y lo que quería hacer Teddy al principio,
cuando pensaba que estaba muerta?
10.
¿Cómo llama
Rikki al padre de Teddy?
B. Actividad para favorecer la atención
B. Actividad para favorecer la atención
Para
favorecer la atención necesitamos emplear actividades muy específicas que
atraigan la atención. Y para ello,
necesitamos que los alumnos empleen todos los sentidos, y especialmente la
vista. Que sean observadores Así, podemos
utilizar actividades como:
a.
Palabras con letras desordenadas.
b.
Palabras
mágicas, a las que hay que aplicar una clave para encontrar su nombre real, o
c.
El uso de laberintos en los que, además, haya
que buscar palabras escondidas a medida que superas fases, puede ser un muy
buen ejemplo. Desgraciadamente no he encontrado ningún ejemplo relacionado con
el libro de la Selva, la India, o los animales salvajes.
B. Actividades para favorecer la habilidad visual
El objetivo de este punto es conseguir que los alumnos aumenten su
campo visual mediante ejercicios que les hagan priorizar contenidos de su campo
de visión, además de considerar la fisonomía global de las palabras en vez del
detalle. Con estas actividades se consigue que el ojo se acostumbre a este tipo
de situaciones.
- Una de las hojas del libro se ha mojado y las leyras de las
palbras se han movido. Intenta colocarlas en
su lugar correcto
a. VIKTIIRKIITVI
b. AHIRBE
c. AJUENALLAR
d. LAFENUR
e. RENCORIDO
f. DAOGOLN
- Encuentra en la sopa de letras lo nombres de los siguientes
animales de la Selva:
D.
Actividades
para favorecer la fluidez y la anticipación ocular
Definimos fluidez como la velocidad adecuada a
la cual podemos leer adecuadamente el texto propuesto y realizar la actividad
planteada.
La anticipación ocular, por otro lado, indica
que el ojo (la ruta ocular) va antes que la ruta oral, la verbalización, basándose en la lectura rítmica.
- Palabras en la mente. Sin avisar,
proyectamos en la pizarra digital el cudro que presentamos más abajo, que
contiene personajes y objetos vitales para la historia.
Tras 20 segundos proyectado, los alumnos
deberán escribir el cuadro completo en orden.
Si vemos que el cuadro como tal es una
actividad demasiado exigente, podemos tan solo pedir que realicen un listado de
nombres.
Mangosta
|
Nag
|
Pajarito
|
Karait
|
Teddy
|
Huevos
|
Cobra
|
Almizclera
|
- El texto de la carcoma.
El libro de Rikki Tikki Tavi que tengo es ya bastante
viejo, y la carcoma se lo ha ido comiendo poco a poco y haciendo desaparecer
letras.
¿Me podrías ayudar a completar el texto que te
presento?
Podemos presentar el reto como un reto por
equipos. Repartimos el texto, y deben resolverlo lo antes posible
●n● y t●r●
v●z, l ●cb●r● volvió ● ●t●c●rl●, y su
cabeza siempre fue a dar contra la estera de la entrada, en la que se golpeaba
c●n f●●rza; Nagaina vl●v●● ● r●plegarse en s● m●sm●, como el resorte de un
reloj. Rikki-tikki bailoteó entonces describiendo un c●rc●l●, hasta quedar
detrás de ella, y N●g●●n● giró en redondo para no perderla de vista; el roce de
su cola contra la estera era igual que el de unas hojas secas ●rr●str●d●s p●r ●l
v●●nt. ● Rikki-tikki h●b● ●lv●d●d● ●l h●●v●.
E. Actividades de comprensión global que incluya
hipótesis e inferencias.
- Hemos obtenido una idea general del texto, y
cada uno delos alumnos tendr´´a una idea de lo que ha pasado antes y de los que
pasará después., así que trataremos de presentar, por equipos de aprendizaje
cooperativo, lel pasado y el futuro de la historia.
Si elegimos leer la historia por partes,
podemos ir comparando las inferencias realizadas con la historia real.
- Otra actividad posible es hablar del “afecto”
y la capacidad de sacrificio que siente Rikki por Teddy, y que le lleva a
enfrentarse a 3 serpientes venenosas.
- ¿Harías lo mismo que Rikki? ¿Te enfrentarías
a un peligro por defender a alguien? ¿Por quién lo correrías? ¿Y qué peligro
correrías?
- Por último, podemos realizar un cómic del
fragmento propuesto en 12 viñetas y por equipos cooperativos
F. Actividades para mejorar la lectura en voz
alta.
La lectura en voz alta siempre se ha obviado o
infravalorado.. Sin embargo, tener una buena dicción, controlar los tiempos y
poseer una entonación sobresaliente nos puede ayudar mucho en nuestra expresión
cara al público. Por lo tanto, con estas actividades haremos hincapié en
habilidades y competencias que nos van a ser de gran ayuda en la vida diaria y
para desenvolvernos en público.
-Este tipo de lectura ha de ser preparada con
antelación, mejor en casa.
Una idea que siempre da buenos resultados es
elegir un pasaje con muchos diálogos y dramatizar el pasaje con los componentes
de uno o dos equipos de aprendizaje cooperativo.
- Opciones alternativas son escribir un final
alternativo al párrafo leído, y dramatizarlo.
O hacer estas mismas lecturas expresando una
emoción, o varias emociones (el profesor puede ir cambiando la emoción cada
cierto tiempo!
- Por último, podemos usar los trabalenguas.
Aqui se disponen algunos ambientados en la
India. Como el famoso tres tristes tigres.
"Tres
tristes tigres tragaban trigo en un
trigal en tres tristes trastos. En tres tristes trastos, tragaban trigo en un
trigal, tres tristes tigres”.
“El rey de Constantinopla esta
constantinopolizado consta de Constanza, no lo puedo desconstantinopolizar
El rey desconstantinopolizador que desconstantinopolizare al rey de Constantinopla, buen desconstantinopolizador será”
El rey desconstantinopolizador que desconstantinopolizare al rey de Constantinopla, buen desconstantinopolizador será”
E incluso incluimos un auténtico
trabalenguas hindú como curiosidad, para poder explicar a los niños que su uso
es universal.
“Madan, mohan, malveya madras mein machhli maarte maarte mare”.
Se mataron Madan, Mohas y Malveya intentando
matar un pez del Madrás
Evaluación
El profesor siempre debe
recoger toda la información posible sobre la actividad, dirigida a dos aspectos
principales: realización de las actividades, y su resultado, y consecución de
aprendizajes y su significación. Realmente se puede evaluar todo,
pero debemos tener cuidado en no ser excesivamente controlador u obtener un
número ingente de datos que al final resulten contraproducentes.
Lo ideal son pequeñas tablas que se puedan rellenar con números o
cruces.
En esta ocasión presentamos la siguiente tabla de evaluación
personal
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Postura corporal lectora adecuada
|
|||||
Vocaliza de manera correcta y clara cada palabra, con un tono y
volumen adecuado
|
|||||
El cadencia de la lectura es adecuada
|
|||||
Lee respetando los signos de puntuación de cada una de las oraciones
|
|||||
No silabea, ni utiliza
muletillas ni repite palabras por falta de seguridad
|
|||||
Realiza dramatizaciones preparadas con antelación , expresando
adecuadamente emociones y estados de ánimo
|
También nos interesa la opinión de los
alumnos, por eso, tendrán que completar una autoevaluación para conocer su
punto de vista. Así, podremos realizar modificaciones si fuesen necesarias en
futuras actividades.
Pon nota a la actividad (elige el número):
1 - 2 - 3 - 4 – 5- 6 (es siempre mejor poner un número para, a fin de evitar la concentración en el centro de las evaluaciones, algo a lo que inconscientemente siempre incurrimos.
¿Te han gustado las actividades propuestas? ¿Piensas que se podrían desarrollar otras? ¿Cuáles?
1 - 2 - 3 - 4 – 5- 6 (es siempre mejor poner un número para, a fin de evitar la concentración en el centro de las evaluaciones, algo a lo que inconscientemente siempre incurrimos.
¿Te han gustado las actividades propuestas? ¿Piensas que se podrían desarrollar otras? ¿Cuáles?
Conclusión
Debemos trabajar la lectura de manera continua
en toda la etapa de primaria. Pero hacerlo de manera aislada, aislar las
diferentes rutas de aprendizaje, desvincularlas, no tiene ningún sentido.
Lo ideal es trabajar las tres rutas a la vez
cuantas más veces mejor para conseguir la significatividad de los aprendizajes.
Hablando ya concretamente de la lectura, la
ruta fonológica, leer en voz alta y recitar, declamar, debe de ser una habilidad
que debemos potenciar desde los cursos inferiores. Pero también la comprensión o reconocimiento
del texto y su descodificación.
La labor del maestro ha de ser motivar desde la atracción de los fragmentos literarios construidos y atender a las necesidades de los alumnos ante aprendizajes poco apropiados, así como frente a actitudes que no sean las adecuadas (ya hemos comentado antes algunas actitudes no recomendables, como silabear, entonación incorrecta, pausas incorrectas, volumen excesivamente alto o bajo, muletilla de dedo, falta de concentración muleta del dedo, subvocalización), para ponerles solución de la manera más temprana posible.
La labor del maestro ha de ser motivar desde la atracción de los fragmentos literarios construidos y atender a las necesidades de los alumnos ante aprendizajes poco apropiados, así como frente a actitudes que no sean las adecuadas (ya hemos comentado antes algunas actitudes no recomendables, como silabear, entonación incorrecta, pausas incorrectas, volumen excesivamente alto o bajo, muletilla de dedo, falta de concentración muleta del dedo, subvocalización), para ponerles solución de la manera más temprana posible.
