Cuando el león no es el rey de la
Selva
Hoy os quiero hablar sobre el libro que acabo de leer., “La fuerza de la gacela”.
Es el libro que he leído para realizarla cuarta actividad
propuesta por Irune, pero seguramente, si lo hubiese hojeado en la librería
buscando algún libro para leer, me lo hubiese comprado igual.
A pesar de ser muy corto (sinceramente he tardado menos de
un cuarto de hora en leérmelo), contiene gran parte de los factores (o
ingredientes, si somos más culinarios), que intento encontrar en un libro.
Contiene emoción, mucha emoción.
Con tiene los valores universales del diálogo y la palabra
frente al conflicto y la muerte, o la inteligencia frente a la fuerza
Contiene un “héroe por accidente”, que es algo que a mí me
encanta,; ese héroe que lo es a pesar de no querer ni pretender serlo
Contiene animales, muchos animales. Quizá esto sea para mí
lo menos importante (soy un incondicional de la novela histórica), pero a la
vez, tiene puntos de sorpresa, como un tigre en África ¿Qué pinta allí?
Y por último, está redactado de manera peculiar. Es una
poesía de verso libre, muy musical y con una cadencia muy atrayente.
En fin, que ya he destripado más de la mitad del trabajo que
debería hacer. Pero, una cosa más. Este librito es un librazo que consigue lo
que pretende, y que es muy precursor (es un libro de 2003), de todos los
procesos igualitarios que se han puesto en marcha después (Colomer, 2010).
Pero bueno, vamos a desgranar el guión que nos proporcionó
Irune para el análisis del libro.
FICHA DEL LBRO:
Título: La fuerza
de la gacela.
Autor: Carmen
Vázquez-Vigo.
Editorial: SM: Colección
Barco de Vapor. Serie Blanca,
Año y edición: 2003
Ilustrador/dibujante: Jesús
Gabán Bravo
Edad en la que me baso para realizar este análisis:
He escogido el libro porque me ha atraído muchísimo el tema
y los personajes.
Pero si aplicamos en desarrollo psicológico del niño, según
el esquema que suelo utilizar (y que ya he aportado en otras ocasiones,
Nolazco, 2016), el libro por su extensión, el lenguaje en el que está escrito, por
la atracción que ejerce por parte de sus personajes, todos animales, por la
manera en la que está escrito, casi como una canción (se podría contar como un
cuento, más que leerlo como un libro, e incluso ganaría en fuerza), el libro
está indicado para emplearse a partir de primero de primaria, como uno de los
libros que pueden leer los niños.
Situándolo claramente, emplearía el libro en primero o
segundo de Primaria.
Sin embargo, y debido a lo peculiar que es, esto no
significa que no pueda emplearse más adelante, como relato corto, o como poesía
libre- por su belleza-, en cursos muy superiores.
Y es que puede dar para mucho, según se interprete, en una
charla dialógica, un club de lectura, o como queremos llamarlo.
Formato:
El libro tiene una portada muy atrayente, con el tigre y la
gacela en colores muy vivos.
El color blanco del fondo hace destacar mucho el dibujo.
La contraportada, con un resumen parco pero informativo,
engancha tanto a padres como a
profesores, que son los verdaderos destinatarios del resumen.
La distribución de las palabras, a modo de frases cantarinas
(a pesar de no rimar), no versos, y de los dibujos a lo largo de las 64 páginas
de extensión es muy correcta; los dibujos, acuarelas de Jesús Gabán, me parecen
ideales por u colorido y forma para atraer la atención de los jovencísimos
lectores (Erro, 200), sin aturullarlo con párrafos o frases excesivamente
largas.
La letra es grande y
fácil de entender para los niños, y además contribuye al hecho de que los niños
no se saturen al leer, y de que vean que han leído mucho –
-Me he leído doce páginas- He oído muchas veces.
-Pues yo quince.-Le interpela otro.
Aunque ese no sea ni mucho menos el objetivo, un pique sano
entre los alumnos, con el fin de leer, puede ser muy aceptable a estas edades,
puesto que también compartirán lo que han leído, que es uno de los objetivos
que si queremos potenciar.
Resumen:
Congolandia es el reino del viejo rey León. Todo es una
balsa de aceite, todo felicidad, hasta que la llegada de un tigre de más allá
de las montañas rompe la paz.
Tras una reunión, los animales de la selva deciden enviar a
cuatro guerreros para eliminar la fuente de su terror. Pero la apuesta les sale
mal y los guerreros son vencidos.
Entonces, la gacela decide ser ella la emisaria y pedir
vivir en paz al tigre. Los animales deciden respaldarla a distancia, pues creen
seguro su fracaso y muerte. Pero la gacela lo consigue y la armonía vuelve al
reino.
Tema principal del libro:
El tema principal del
libro es el diálogo. Dialogar es más importante que actuar. El tigre solo
deja malparados a los guerreros que le envían porque no hablan con él, Tan solo
le atacan.
Se dice que “la pluma
es más poderosa que la espada”, pero también lo es la palabra.
Los temas secundarios
del libro son la paz (todos los animales quieren volver a la armonía), el
respeto a la diversidad (en parte, los animales atacan al tigre por ser
extranjero) o la cortesía (es curioso que la gacela pide al tigre que se comporte
debidamente “por favor”).
Estructura:
La estructura del libro (o trama) es muy, muy sencilla.
Tanto, que ni tiene capítulos.
a.
La primera es una breve exposición de una
situación, le sigue el envío de los guerreros (introducción).
b.
La historia se complica (nudo), cuando los
guerreros son derrotados.
c.
La gacela se ofrece a mediar y conseguir que el
tigre sea uno más, y lo consigue (desenlace).
Para poder ser operativos, podemos trabajar cada una de las
partes como capítulos, haciendo lecturas de unas 6-7 páginas por día, si los
niños son muy pequeños, y aumentando paulatinamente el número para niños con
mayor competencia lectora.
En este caso, el desenlace es muy importante, tal y como se
recoge en la bibliografía (Colomer, 2005).
Personajes:
Los personajes son muy corales.
De hecho, la protagonista que da título al libro y que
resuelve la historia,, la gacela, solo aparece en el desenlace.
Los cuatro guerreros (Leoncín, el leopardo, el elefante y la
serpiente) tienen tanto o más peso en la historia que la gacela.
Y el viejo rey León I, por último, también tiene un
importante papel en la historia.
En cuanto al tigre, se le menciona varias veces en el texto,
pero tan solo aparece como personaje real en el último tramo del libro.
Necesidades e intereses de los
lectores:.
Para lectores medios a los que les gusten las historias de
animales. Y para todo tipo de público, incluso adulto, como reflexión sobre la
importancia del diálogo.
Porque muestra con una historia muy sencilla que antes de
«ir a la guerra» es necesario conocer las motivaciones de los demás y tratar de
solucionar los conflictos a través del diálogo
Valores y contravalores:
El tema principal de libro es el DIÁLOGO, resolver las
diferencias entre unos y otros mediante la conversación. Algo así como “frente
al conflicto, resolución de conflictos”.
La idea es recurrente a lo largo de todo el texto, ya que
león I no para de convocar asambleas de todos los animales de la selva para
resolver los problemas que afectan a éstos, y la gacela resuelve el problema de
la selva también reuniéndose y hablando con el tigre.
Un tema secundario podría ser la PAZ frente al conflicto, o el
pacifismo frente, otra vez, al conflicto.
Si conseguimos que los alumnos vean el diálogo como un hábito
saludable y que resuelve los problemas que ellos tienen en clase, conseguiremos
que apliquen esta misma forma de entender los valores cuando sean mayores, y
podremos cambiar en algo la sociedad.
Resumiendo, podemos decir que diálogo y paz frente a
conflicto.
Quizá podríamos mencionar para curso superiores la
inmigración y el desprecio a los extranjeros (el racismo), como algo que se
produce con el tigre, pero no es tan fácil de asumir.
Y por último, es muy curioso el desarrollo de los roles
dentro el cuento, ya que se asigna el papel de heroína a una hembra, en vez del
tradicional macho, y se asignan roles más pasivos, o de menor competencia, a
los machos. Esta distribución de roles es otro soplo de aire fresco, y va en
contra de los roles tradicionales (Pastor, 2009-2010).
Tratándose de un cuento de animales, si afinamos y nos
ponemos a valorar las posibles competencias (algo que ahora está de moda), cosa
que no comparto, que se trabajan en este cuento, éstas son la competencia
social y ciudadana y la competencia de aprender a aprender.
Digo que no estoy de acuerdo porque la literatura no debe de
atenerse a las competencias, sino que se debería atener a una competencia de
secundaria que habla del arte y la belleza:
Lenguaje:
El lenguaje en sí es muy muy fácil. De
hecho, si utiliza una palabra rara, como barritar, le dedica un párrafo
completo a decir lo que es.
……”y la pobre se llevó
tal susto
que se quedó muda.
A partir de ese
momento
no pudo barritar
ni poco ni mucho.
(Esta cosa tan rara,
barritar,
es lo que hacen los
elefantes
para expresarse,
siempre y cuando no se hayan quedado mudos
como la desdichada
elefantita.)”…………….
Estilo:
El estilo, como ya he comentado en alguna ocasión, es muy sencillo. Casi podríamos decir que es telegráfico.
Está desnudo de colores y de adjetivos, salvo los que hacen referencia a
sentimientos.
Y es esa exuberancia desbordante de sentimientos lo que hace
que el cuento llegue tanto al lector. Dado que es una obra en la cual estamos
hablando de valores, el uso de estos sentimientos hace que se entiendan y que
trasciendan al lector de manera mucho más sencilla, casi natural.
Y por otra parte, los niños pequeños dan mucha más
importancia a lo que les ocurre o a cómo se sienten que a todo lo que les rodea,
por lo que este modo de escribir es muy válido para esta edad. (Colomer, 2005)
Estructuras gramaticales:
La estructura gramatical es básica, muy básica.
Las Frases son muy cortas; no existen oraciones subordinadas
ni tampoco perífrasis verbales, y la estructura sujeto-verbo-predicado no
se rompe casi en ningún caso. No aparecen oraciones sin su sujeto ni se
redactan oraciones impersonales o pasivas reflejas.
Figuras lingüísticas:
No aparece ninguna figura lingüística, pero el modo de
redactar la obra hace que sea una lectura realmente bella.
En conclusión, se
trata de una obra muy sencilla para los alumnos de Primer ciclo de educación
Primaria, aunque contiene una enorme carga de valores y de sentimientos
expresados de manera muy sencilla pero muy vital.
Por lo tanto puede usarse para realizar tertulias dialógicas
en cursos muy posteriores ofreciendo su lectura como un relato corto.
A modo de reflexión,
este tipo de estructura narrativa, en la cual utilizamos a los típicos héroes
que se contraponen a un personaje de aparente debilidad exterior, pero con gran
riqueza y fortaleza interior. Se me viene a la mente una obra cinematográfica
como Kung Fu Panda, que presenta este mismo tipo de contraposición (los 4
furiosos y Kung Fu Panda), aunque en este caso, el protagonista, en vez de usar
el diálogo, desgraciadamente, utiliza aun más fuerza para solucionar los
problemas. Realmente este libro es una opción educativa mucho más acertada, a
pesar de la superación que se propone en la cinta de dibujos animados.
Creo que contraponer a la fuerza al diálogo, es la solución
adecuada. Aunque, desgraciadamente, pocas veces surte efecto. Pero intentar, se
debe de intentar siempre.
Actividades:
Realmente me he quedado estupefacto (por no decir otra
palabra más sonora), al ver y leer toda la información generada y que circula
por la red para trabajar este libro.
Creo que era mi obligación leerla, clasificarla y hacerla
llegar al comienzo de esta parte de la tarea, si bien me horroriza en modo
sumo.
La inmensa mayoría de las actividades tienden a usar el
libro como otro texto de trabajo, no como un texto del que disfrutar y hablar
libremente.
Y la verdad es que cada vez me horroriza más el tratamiento
que se da a la literatura como una mera asociación a la asignatura de lenguaje,
donde todo es medible, comparable y estructurado. Me recuerda muchísimo a uno
de los pasajes de la película de “el club de los poetas muertos”. Ese no es el
rol de la literatura (Castillo, 2013)
Aunque sean niños de seis años, merecen y deben expresar su
parecer sobre el libro, cómo se sienten y cómo se han sentido,; que harían
ellos en el lugar de los cuatro guerreros o de la gacela; qué les parece la
postura del viejo león…….
O si les gusta leerlo a ellos y luego hablarlo con mamá y
papá o hablarlos con sus amigos…….. (López Valero y Guerrero, 1993)
O si ellos lo escribirían de otra manera, y no con todas
esas palabras colocadas tan raras por ahí………
Pero bueno, primero veamos algunos ejemplos (alguno incluso
ya relleno por el propio niño), y más adelante propondremos nuestras propias
actividades.
Esta, por otra parte, es la propuesta de la propia editorial.
Propón a los lectores que escriban qué habrían dicho al
tigre. Explica que deben utilizar palabras amables para que se sienta
comprendido, pero ser firmes para poder solucionar el problema.
Esta es una de las propuestas de escritura que nos hacen:
TALLER DE ESCRITURA
INDIVIDUAL
Propón a tus alumnos que escriban o dibujen... • Cómo se
sentía el tigre al principio de la historia (¿por qué?). • Cómo es la vida en
Congolandia al fi nal (¿por qué?). • Cuál es su personaje favorito de la
historia (¿por qué?).
GRUPAL
1.
Cuenta a los lectores la fábula ¿Quién le pone
el cascabel al gato? y buscad juntos semejanzas y diferencias con la historia
de Congolandia y el momento en que se reúnen los animales para buscar una
solución. Comentad a partir de aquí la importancia no solo de buscar
soluciones, sino también de llevarlas a la práctica.
2.
Revisad en común algunos de los conflictos que
hayan surgido en el aula últimamente y proponed dos formas de resolverlos: la
equivalente a «ir a la guerra» y la equivalente a «dialogar».
3.
Elaborad entre todos un «mural de buenas
palabras» anotando expresiones que faciliten la convivencia a la hora de
agradecer (me ha ayudado mucho..., te agradezco...), pedir ayuda (te
importaría..., podrías...), etc.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO (ahora es otra vez ciencias
naturales)
Recordad todos juntos los animales que aparecen en la
historia y, por grupos, pide que realicen con mímica y sonidos una imitación de
algún animal que seleccionen, para que el resto de la clase adivine de qué
animal se trata.
Como vemos, incluso relacionan, aunque sea indirectamente,
otras asignaturas con la lectura
Personalmente, estas asignaturas no me parecen demasiado
discordantes. Vamos a ver otros ejemplos que si que me parecen mucho más
alejados de la línea que quiero seguir.
Y ahora vamos con las actividades que propongo yo.
Actividades pre lectura
La primera actividad que propongo es una actividad oral, y
es tan fácil como que los grupos de alumnos (partimos de la base de que los
alumnos trabajan en grupos cooperativos) se agrupen de dos en dos. La media de
alumnos por clase es de 24, por lo que tendremos seis grupos en la clase.
A cada pareja de grupos les daremos un problema muy
“importante”. Tienen que repartir veinte caramelos de la anera que ellos
piensen mejor. Les daremos 5 minutos para que lleguen a un acuerdo.
Cuando pasen los cinco minutos, les preguntaremos si han
sido capaces, por qué si, por qué no, y cómo se han sentido al hacerlo.
Elegiremos un portavoz de cada una de las tres parejas de
grupos y cada uno de ellos nos contará su caso.
Escribiremos en la pizarra (del tipo que sea), lo que más
nos llame la atención, y al final elegiremos las mejores opciones.
Evidentemente, al final repartiremos los caramelos de manera
que atodos les toquen los mismos.
Otra actividad pre lectura es usar tarjetas con diferentes animales.
Cada uno de los alumnos tiene que elegir 3-4, y ponerle un
adjetivo que lo caracterice.
Cuando los tengamos todos, los clasificaremos según su
propio criterio (buenos, malos; me dan miedo o no; son bonitos o feos).
Luego les preguntaremos si pueden o no vivir juntos y por
qué, y cómo piensan que los animales arreglan sus problemas, y si los animales
debemos hacerlo igual y por qué.
Actividades durante la lectura
Tertulias dialógicas
Cada vez que terminemos una
de las partes dl libro (introducción, nudo y desenlace), o entre medias de cada
una de las partes si lo creemos conveniente porque a los alumnos les apetece,
podemos organizar una tertulia.
Es importante que los
alumnos sepan esperar el turno de pregunta y que, más o menos, puedan escuchar
a sus compañeros. No soy partidario de usar ningún tipo de herramienta para
establecer el turno. Se pierde frescura y cuadriculamos a los alumnos.
Tienen que hacer las cosas
porque ellos lo sientan, no porque nada les condicione.
Para la primera tertulia,
podemos llevar varias preguntas:
a.
¿Por qué pensáis que los animales se llevan
bien?
b.
¿Por qué se asustan los animales?
c.
¿Qué os parece que los animales se reúnan en
asamblea?
d.
¿Alguno de vosotros querría ser uno de los
cuatro voluntarios?
e.
¿Cuál es vuestro animal favorito?
Para la segunda:
Recordaremos un poco la
primera
a.
¿Quiénes eran los protagonistas principales?
b.
B ¿queréis cambiar vuestro animal favorito?
Y cambiaremos a la segunda
parte:
c.
¿Cómo os sentís al ver que han fracasado los
cuatro voluntarios?
d.
¿Cómo pensáis que se siente el tigre?
e.
¿Alguno de vosotros querría ser como la gacela?
f.
¿os gusta conversar? ¿Por qué?
g.
¿Habéis convencido alguna vez a alguien? ¿Creéis
que es fácil convencer a alguien?
Y al finalizar el libro, la
tercera:
h.
¿Cómo os sentís ahora?
i.
¿Quién quiere cambiar otra vez su animal
favorito? ¿Por qué?
j.
Por qué ha conseguido la gacela convencer al
tigre?
k.
¿Cómo pensáis que se siente el tigre ahora?
l.
¿Pedís las cosas por favor a papá y mamá, a
vuestros compañeros, o en otros sitios? ¿Por qué?
m.
Qué os gusta más, hablar, o pelearos?
n.
¿Es bueno pelearse? ¿Resuelve algo?
o.
Pensáis que los animales están mejor antes, o
ahora?
p.
¿Qué pensáis que habrá aprendido cada animal?
q.
Y vosotros, ¿Qué habéis aprendido?
r.
¿A quién le regalaríais este libro?
Estas son tan solo algunas
de las preguntas. Las otras las haremos según vayamos viendo que se desarrolla
la conversación Y por último, nos quedan las actividades post lectura.
Quizá estas sean las más
complicadas, ya que mucho de lo que podemos trabajar ya lo hemos trabajado en
la última tertulia dialógica.
Pero creo que podemos hacer
algo nuevo.
Hasta ahora tan solo hemos
hablado, y creo que ya es el momento de que los alumnos escriban algo.
Así que tendrán que
escribir en su cuaderno dos sensaciones que hayan sentido al leer el cuento
(casi todos harán referencia al final, pero si alguno hace referencia a antes,
veremos que ha “conectado” con la lectura).
Por otra parte, deberán
escribir cómo se comporta, para ellos, el león, uno de los voluntarios, la
gacela, y el tigre. No valdrá bien o mal, ni bueno o malo. Si, valiente, cruel,
osado……….(quizá osado sea demasiado para esta edad, pero lo pongo para que nos
hagamos una idea)
Y por último, hablaremos,
de manera más informal, sobre otras situaciones en las cuales los alumnos hayan
tenido alguna discusión, cómo las resolvieron, y como las resolverían ahora.
Bibliografía consultada:
Castillo, R (2013) El rol de la
literatura en el aprendizaje y desarrollo de niños y adolescentes, 16-19.
Colomer, T. (2005) El desenlace de
os cuentos como ejemplo de las funciones de la literatura infantil y juvenil. Revista de Educación, núm.
Extraordinario: 203-216
Colomer, T. (2010) La evolución de
la literatura infantil y juvenil en España.
Erro, A (2000) La ilustración en la
literatura infantil. RILeE 16: 501-511.
López Valero, A; Guerrero Ruiz, P. (1993) La literatura
infantil y su didáctica. Revista
Interuniversitaria de formación del profesorado. 18: 187-199.
Nolazco, J (2016) Desarrollo cognitivo del niño. Entrada: UNIDAD III EVIDENCIA 3
Características
del infante de 6 hasta 11 años - Ciclo 3, 4 y 5. http://descogdelni.blogspot.com.es/2016/06/unidad-iii-evidencia-3.html
Acceso el 3/12/16
Pastor, A
(2009-2010) Roles y diferenciación de género en literatura infantil. Revista Borradores. 10-11:
1-11.
